土木工程是专业内容涵盖量大、动手实践性很强的学科,实验教学是其非常重要的教学环节[１].对土木工程专业实验教学问题的研究集中在模式、层次等教育教学体系的改革研究,如构建实验教学新体系,开展综合性实验教学、开放性实验教学、工程化实验教学及基于高层次人才培养的实验教学等.改革目的就是建立以学生为中心,增强学生自主性和主动性,培养学生工程实践和创新能力的实验教学体系[２Ｇ５].但这些实验教学体系的具体实施离不开实验教学队伍的培养,必须要有实验教师的参与才能使实验教学体系正常有序地推进建设.好的实验教师队伍,就是实验教师能够对实验概念、实验教学目的清楚,熟悉实验仪器设备,了解仪器设备的各种技术指标,掌握每个实验项目要用哪些仪器设备,会熟练使用、操作实验仪器设备,懂得操作程序,能把理论与工程实际联系起来[６].实验教师对于实验教学是教学参与者、管理者,也是革新的推动者,对实验教学环节的顺利开展起着至关重要的作用.
１西藏大学土木工程专业实验教学现状调查
西藏大学土木工程专业实验教学至今仍采用“双肩挑”的教学模式,即一名教师既要完成理论教学,也要完成课程对应的实验教学.这种教学模式,一是在很大程度上阻碍了教学效率快速提升,另一方面降低了学生学习兴趣,不利于学生综合能力的提升.对西藏大学土木工程专业教师及学生共２１３人(专业教师６名,实验室管理员２名,学生２０５名)进行问卷调查并对收集的有效问卷中的相关数据进行整理分析,得出土木工程专业实验教学存在的问题主要有以下几方面:教学队伍结构不合理;实验教学中心缺少专职的实验教师;实验教学内容落后;硬件设施利用率不高.调查内容见表１.分析表１数据可以得出,学生对配置专职实验教师的迫切需要与未配置实验教师的现状存在矛盾;未配置实验教师的现状与专职实验教师重要性存在矛盾;学生对专职实验教师的迫切需求与专职实验教师的重要性成正相关,且相关度很高.为了解决上述矛盾以及满足实验教学需求,配置合格的专职实验教师显得尤为重要.
２土木工程专业实验教学特点
２．１类型杂,内容多
随着科学技术的进步和工程实践的发展,土木工程已发展出许多分支.西藏大学土木工程专业主要分为建筑工程方向和道路桥梁工程方向.虽然与其他大学同学科比较,西藏大学所涉及的专业方向较少,但是不同方向的专业基础课程所涉及的实验内容就很多,如“土力学”教学中便涉及土的物理指标试验、直接剪切试验、三轴压缩试验、无侧限抗压强度试验、十字板剪切试验、土的压缩性试验等.实验类型杂,实验内容多,使得任课教师对日常的教学任务感到力不从心.
２．２周期长
土木工程专业所涉及的相关实验,其实验周期长.如土木工程材料中的水泥胶砂试件和混凝土试块,从成型、养护到最终试验需要较长的时间.根据现行相关国家标准,这些实验项目需要在经过３d、７d、２８d的养护龄期后测其强度,才能判定水泥和混凝土的力学性能.周期长的实验教学,加上西藏大学现有的教学模式,使理论教师原有的教学任务和实验教学任务变得更加繁重.
２．３实践动手能力要求高
对于学生而言,土木工程实验课程并不是看看实验指导书就能够独立完成的.如“土木工程测量”中对经纬仪的技术操作过程中,便涉及对中、整平、瞄准、读数等步骤,其中对于经纬仪的对中与整平,需要很强的实践动手能力,这样才能在有限的时间内完成测量工作.由此可见,对于土木工程专业实验中涉及的相关实验课程,学生必须在实验教师的指导之下反复进行,才能掌握实验步骤、内容以及实验原理,这便对实验教师能力提出了更高的要求.
２．４实验仪器操作复杂
土木工程专业开设的实验课程所涉及的仪器操作复杂,要求授课教师熟练掌握仪器的各种使用方法.如“混凝土结构设计原理”中钢筋混凝土梁正截面受弯性能试验,所涉及的仪器就有７类,其中对手持应变仪、静态电阻应变仪、读数显微镜等仪器的操作都对试验结果的准确性有着重要影响,因此要求实验教师对仪器的各种使用方法及元器件的应用都要了然于心,这样才能更高效有序地完成实验教学任务.
３专职实验教师的重要性
高等院校专职实验教师不但在一定程度上负责实验课程教学、指导学生进行实验准备、使用相关设备和仪器,以及实验室日常管理及设备维护,同时协助制定实验室日常管理章程,提供实验室建设完善的相关建议,参与实验室新设备开发、测试和构建,配合和参与理论教学团队的工作[６].鉴于实验教师的工作内容,专职实验教师在专业课程教学之中起着不可或缺的重要地位.
３．１实验教师的配置对于教学任务的影响
(１)兼职理论教师,即以实验教学为主、理论教学为辅的任课教师.采用这种教学模式有利于理论教学与实验教学相贯通,但是兼职理论教师因其自身教学特点,决定了教师没有更多的精力、时间对实验内容进行相关创新,依托课本进行相关实验,使实验内容过于陈旧、老化,不能与时俱进,学生学习兴趣降低.(２)专职实验教师相比于兼职理论教师有更多的精力和时间能够与地区环境、文化特点对课本所涉及的相关实验进行因地制宜的改造创新,这样不但可以增强学生对实验内容的兴趣,而且有利于学生在毕业之后能够尽快适应地区工作.另一方面,专职实验教师可以根据社会、行业、企业的需求添加、更新实验教学内容.实验教师通过积极开展“产学研”合作,拓宽校外实践渠道,为学生在校学习期间创造更多的实习机会,为其更快地胜任公司工作任务提供可能.专业实验教师的配置在一定程度上可以改变西藏大学现有的教学模式,能够使土木工程教学内容趋于多元化,为西藏地区培养出更多、更好的基础应用型工科人才,使日常教学更接近西藏地区社会需求.
３．２专职实验教师对学生的影响
实验教师的职责不仅要传授学生实验的方法,培养训练学生正确操作、认真观察、主动学习的能力,还要对学生进行科学态度和科学方法的教育[７].实验教师的日常教学态度直接或间接地影响学生在处理日常学习及日后工作时对待问题的态度、认识事物本质、处理事情的方法,对学生发展具有深远意义.
３．３配置专职实验教师的影响
专职实验教师的配置将改变以往实验室教师组成结构单一的现状,使其向多层次的实验教师结构发展,这一结构框架的建立,为实验教师队伍的建立提供可能.基于西藏大学土木工程专业实验教师配置现状、实验自身特点及专职实验教师在教学任务中的重要作用,为使实验教学任务高效完成,配置专职的实验教师对于西藏大学土木工程专业而言是尤为重要且需迫切解决的.
４培养专职实验教师的手段
随着当今社会的快速发展,为了更好地加强西藏大学实验教学,让专职实验教师在自己工作岗位上发挥更大作用,终身教育将是一个学校教师队伍建设的必然选择,因此对优秀实验教师进行符合实际、切实可行、有目标、有进度的培养计划是非常必要的.目前,常见的进修方式主要有业余进修、在职进修、脱产进修、随班听课４种形式[８Ｇ９].
４．１提高学历、学位为目的的进修方式
对于西藏大学留校生以及毕业于“２１１工程”或“９８５工程”等国内知名高校优秀本科毕业生,应采用“业余进修”或“在职进修”的进修方式.合理安排他们前往各类大学或学院参加获取学历、学位的学习,可以增强本科毕业生的专业知识能力,对教学大有裨益.二是通过在外学习可以增强与外界知名高校之间的交流,培养结束之后,回到工作岗位,进修教师能将最先进的、最前沿的专业科学成就反馈给学校教学部门,有利于实验教学快速、高效发展[１０].
４．２培养紧缺实验教学人才
对于具有硕士或以上学位的实验教师以及具有相关专业资质的工程师、高级工程师或高级技工,应采取“脱产进修”和“随班听课”的进修方法.一是在短时间获得学校紧缺的实验教学人才,而且有利于培训实验室未来高层次技术人才、管理人才.二是具有高学历的专业人才相比于进行相关的专业技能、有关的教学方式和教学思维的培养更显重要,通过“随班听课”的进修方式不但可以提高进修人员的教学方式、教学思维,而且还可以系统地了解一些相关的西藏文化,这对今后“因地制宜”的教学有很大帮助[１１].
４．３有效利用校外资源
西藏自治区教育厅教师能力提升计划“高等院校教师专业实践实战能力提高计划项目”,是将教师引入生产第一线,提高教师理论与生产实际相结合的环节.开展项目几年来,学院每年选派２~３名教师到自治区各单位进行学习和实践.但由于教师在培训时间段还要承担相应的教学任务,是利用课余时间学习的形式,没有达到根本的培训目的.以强化实验项目为目的的校外实践实战能力提升计划,可以通过考核和可行的措施来保障教师的学习效率和学习时间,最终学有所获,切实为教师掌握相关技能提供帮助.除了教师走出去的培养方式,还有将社会工作人员引进学校来进行培训的方式,提高实验教师的相关经验.西藏每年从内地到西藏各行业开展援藏工作的技术工作人员和干部有很多,他们到岗位上完成相关工作的同时仍然有余力通过座谈、指导等方式,将相关技术带入其他各行各业,包括学校的实验教学.具体到“一帮一带”的方式,即通过一名专家帮助一名教师掌握相关技能从而带动学科发展的方式,更有利于援藏工作切实取得成效.
５结束语
实验教学在培养应用型技术人才中起着至关重要的作用,是开展创新教育、实施素质教育的关键所在,是了解社会需求及学科前沿知识应用的窗口[１２].专职实验教师是有效完成实验教学的重要因素,是培养学生动手能力和创新能力的引路人,是沟通学校实验教学中心与外界社会需求的桥梁,是提高学生实验教学的学习质量的执行者,是对实验室系统有序管理的监督者.加强专职实验教师队伍建设,紧紧把握基础应用型人才培养这一目标,在实验教学建设上不断探索、创新、实践,将为西藏地区经济基础建设输送更多具有创新和实践动手能力的高层次人才.
