幼儿园绝非功能容器,他还担负着以教化为目的的教育和文化功能。建筑的“体”和“面”具有不同的功能,偏重任何一方都是不足取的,因为幼儿需要有看,摸,听,尝等全方位的体验,才能更好地接受客观信息并重建知识。

1、以人为本的原则

幼儿园使用的主体是教师和幼儿,这就要求充分把握其时间性,群体性的行为规律,组织不同活动空间。各种设施设置,材料的选择,景观的创造要充分考虑幼儿的心理需求。幼儿教育的特点是实践教育,通过日常的实践活动,让幼儿获得丰富的生活常识,游戏是幼儿的基本活动,在游戏过程中接受知识,锻炼身体,因此设计中需要掌握幼儿活动特点,结合幼儿活泼,好动,好奇心强,自我能力能力弱的特点,将环境中潜在的危险在设计中屏蔽。考虑到幼儿会有一定的年龄差,活动能力有一定差距,在校园内完成同等数量的任务和为所动的运动的水平距离最短。因此为依据,有序的布局各个板块,以达到最大程度的方便幼儿活动。

2、功能原则

幼儿园建筑中幼儿的基本使用功能空间有活动室,卫生间,寝室,衣帽间,音体教室;服务用房按流线包含晨检室,医务室,幼儿厨房,洗衣房等。其中,活动室,寝室是幼儿生活的基本空间,需要有三小时日照要求,同时又应避免避免西晒,我们设计中常使用的手法是将采光面尽量加大,缩小房间进深;房间避免过大和过小,过大的空间会造成分散,空旷,过小的空间不能满足基本使用,幼儿活动空间作为幼儿学习,游戏的场所,唯一物理空间,还具有社会意义,他是儿童体验童年,展现童年经验的舞台。同时,教室空间蕴含着成人权利主张,成人通过对空间的定义对儿童的规范。空间应亲切,舒适,合理。外窗在满足窗墙比的同时同时增加采光面积和适当的开窗面积,采用自然的通风与采光来满足幼儿的身体舒适性需求。远离或分开分开,形成不同功能的区域,功能分区应使用方便,便于管理和组织交通和疏散,各部分之间布局形成一个有机的整体。