摘 要:依据高职教育的培养目标,本文根据自身钢结构课程教学与工程实践经验,结合钢结构课堂教学中存在的问题,指出在高职院校钢结构课程中,钢结构识图教学的重要性,并探讨了其教学方法,旨在培养学生成为复合型高技能应用性人才。

  关键词:钢结构 钢结构施工图识图 项目教学 模型制作

  钢结构是一门基础性与专业性、理论性与实践性、抽象性与复杂性兼具的课程,但对高职类院校的学生是非常重要的一门课。从近年来的教学实践以及教学效果来看,还存在一些需要解决的问题。我院为培养适应社会发展的钢结构人才,改进钢结构课程传统教学,采用项目教学设计,有针对性地采取任务驱动、案例教学、课堂与实习地点一体化等教学方法和手段,强调“做中学”的学习模式,使学生学以致用,为学生有效、有序地形成岗位竞争力做了铺垫。

  一、瞄准岗位需要,优化整合教学内容,加强实践性教学

  在传统教学中,教师基本按(图)框架内容顺序进行授课。但在教学过程中,常常发现学生在学习中不能把所学知识系统化,同时理论和实践不能很好结合,不能做到学有所用。

  在教学改革中,我院钢结构课程组教师通过市场调查发现,钢结构工程常用结构形式是钢屋盖体系、门式刚架、钢框架、网架。正是瞄准这些结构形式钢结构课程展开了教学项目设计,如表。在钢结构施工图识读教学模块中,分成四大任务:钢屋盖施工图识读、门式钢架施工图识读、钢框架施工图识读、网架施工图识读。旨在瞄准岗位需要,优化整合教学内容,加强实践性教学,使学生能够按图施工、按图质检、按图预算,解决了岗位的基本能力需求,实现了零距离上岗(见表)。

  二、运用“案例教学、任务驱动”等教学法,有效实施钢结构施工图识读项目教学

  项目的教学过程对项目的成功实施及教学效果起着至关重要的作用。结合我院的实际情况,灵活运用 “案例教学、任务驱动”等教学方法,不但提高了课堂教学效果,调动了学生的学习积极性,而且有效地培养了学生分析问题、解决问题的能力,有效地实施了钢结构施工图识读项目教学。下面说明我院钢结构施工图识读项目教学的实施过程。

  1.选择分析教学案例,编制并下达任务

  “案例教学、任务驱动”教学法是将各教学知识点分解到各个案例之中,而教学案例应来自实际工程,注重实用性及趣味性,真正实现教学与实际相结合,充分调动学生的学习积极性和主动性,提高学生应用能力和综合素质,培养学生的识读技能,使学生更快适应工作岗位。因此,在教学实践中,首先要选取一套完整的典型工程施工图作为教学案例。

  其次,考虑本专业学生将来的岗位需要以及自身特点,编制教学任务。教师对教材内容进行删减与增加,列出要求学生掌握的知识点,依据这些知识点编制每次课的教学任务,认真选择与每次任务有关的图纸上的教学案例。

  所有图纸在开课前印发给学生,让学生明确本次任务的教学目标,并熟悉任务、探究任务。

  2.师生互动分析案例,小组讨论,完成任务

  案例任务提出后,与学生一起分析解决方案,哪些在现有知识的基础上能够完成,哪些步骤还不能完成,为了完成这些暂时还不能完成的任务,应该具备什么新知识,然后教师讲授本次课的新知识。

  通过分析需什么新知识才能完成这个任务,教师再讲授新知识,激发了学生的好奇心,有效地提高了学生的学习兴趣和学习效果,会使这个任务完成得更为顺利,同时通过对该案例的分析可提高学生分析问题的能力。

  具备完成案例的所有知识后,学生单独去完成任务。教师也可将学生分成若干小组,每个小组由组长依据任务组织讨论进行图纸会审,提出需要解决的问题,并分析解决,写出图纸会审纪要,对部分重要节点进行描图。教师可以采取巡回指导的方式检查学生完成任务的进程,发现学生完成任务过程中存在的问题,普遍性问题集中指出,个别性问题个别辅导,同时掌握教学目标完成情况,使工作任务的完成与教学目标的实现统一起来。

  3.总结任务,评定成绩

  完成任务后,学生以小组为单位展示图纸会审结果,教师对学生完成案例的结果进行归纳,对知识点进行总结和查漏补缺,对部分难点要进行示范。同时让学生得到反馈后,能对自己的结果进行及时修改,从而得出一份更完善的成果。最后结合学生自我评价,实行鼓励性评价,给出学生案例完成成绩,作为该课程总评成绩的一部分。

  “案例教学、任务驱动”教学方法比较适合于钢结构这种操作性与实践性较强的课程教学,这一模式完全改变了传统的学习方式,学生的主体地位得到真正体现,能够激发学生的学习积极性与主动性,培养学生分析问题、解决问题的能力,使学生在竞争与协作中完成学习任务。

  三、采用多种教学手段,有效实施钢结构施工图识读项目教学

  针对课程内容繁杂且具有一定的理论深度、学生学习比较吃力的特点,课堂教学中,充分利用视频、动画、三维图形、实物模型和照片等手段,有针对性地采取课堂与实习地点一体化,制作模型,使抽象问题直观化、复杂问题简单化。同时将工程中容易出现的结构问题在这一教学过程中实时引导提出,保证学生充分领会基本理论的同时,培养学生发现问题解决问题的能力。

  在施工图识读期间,适当安排学生到类似工程现场参观,帮助学生建立空间概念,更好地识读图纸。如钢屋盖施工图识读过程中,充分利用校内资源,适当安排学生到校内车棚观看钢屋盖,并进行现场教学,使学生对钢屋盖施工图中出现的问题迎刃而解。

  钢结构的各种连接节点及构造问题一直是钢结构学习的难点。细部节点也是钢结构施工图识读的重点。为了更形象地让学生理解,教师必须在黑板上大量图示,这在教学过程中耗费了不少教学时间,使本来就少的学时更紧张。在教学中引入教学录像带、多媒体教学课件等现代化教学手段,充分利用计算机的文字、图片、色彩、动画等效果,一方面使教学更加形象生动、重点突出,吸引学生的注意力;另一方面使课堂教学的知识输出量增加,缩短了教学时间,提高了教学效果。此外,利用实训室各种钢结构模型现场参观可以帮助学生理解细部构造。

  在教学实践中,为更好地引领学生读图,可安排部分学生在教师指导下进行模型制作。制作中,教师帮助学生理清图纸节点,利用可利用材料如卡纸、胶合板,参考施工验收规范精度要求,按施工图下料制作案例模型。通过制作模型,动手又动脑,使学生在“做”中提升对图纸的认识。同时,学生再按施工图检查实物,进一步消化施工图,丰富了解决图纸识读难题的形式。

  四、结束语

  为提高学生的岗位能力,增强学生的就业、择业竞争力,我院结合钢结构课堂教学中存在的问题,对钢结构识图项目进行教学探讨,采取了可行的教学方法和多种教学手段,加强实践性教学,把学生融入有意义的任务完成过程,让学生更积极地、有目的地展开自主学习,使学生更全面地掌握钢结构知识,以适应工程实际的发展。

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