如何电工学新学习评价体系？

 

　　传统的电工学学习评价体系主要包括考勤、课后作业、实验成绩及期末考试等。其中存在以下问题：电工学课程主要针对非电类专业，学时少、内容多，[1]而传统的点名考勤非常浪费宝贵的课堂时间；少学时条件下实验多为认识性、验证性实验，学生很难产生学习兴趣；对于电工学这门理工类专业必学的公共基础课来说，许多经典教材的课后作业参考答案在网络上随处可见，加上学生自身的惰性、作业抄袭借鉴等现象越发严重，给教师的课程学习管理带来困难；学生对学习本课程的作用欠缺了解，学习动力不足；学生的注意力过多地放在如何应付考试上，没有参与感和乐趣。 

 

 

　　1.新的学习评价体系架构 

 

　　合理的学习评价体系应有利于促进学生营造积极的学习气氛，[2]增强学生对课程学习的兴趣，对于非电类电工学这门课来说，除以上几点外，合理的学习评价体系应把有利于提高学生的应用实践能力放在重要的位置。 

 

　　基于传统的电工学学习评价体系的诸多弊端，通过教师的教学实践效果对学习评价体系进行合理调整，并能够保证其可行性。新的课程学习评价体系如图1所示，更改为随机提问考勤、开放型的实验管理、课堂小测、课题讨论及期末考试。

 

　　2.新的学习评价体系具体内容 

 

　　新的课程学习评价体系的关键内容如下： 

 

　　（1）随机提问考勤。在每节课开始时要对上一次课的重要知识点进行复习，可采用随机提问的方式来替代传统的点名考勤，前者相较后者既节约大量课堂时间，又能巩固课程内容。 

 

　　（2）实行开放型的实验管理模式。主要体现在：实验场地、设备对学生开放，将实验室实验安排信息放在公共平台上，学生可自行在实验室空闲的时候进行应用性实验甚至课外实验。 

 

　　实验内容、实验方法对学生开放。鼓励学生利用实验室进行开发创新活动，引导学生发挥自身才智、大胆自主思维，可根据学生这方面的表现作为主要的课程考核依据。在管理上，为避免设备和器件的损坏、浪费，要求学生做好资料查询等一系列准备工作，再做实验。

 

　　部分实验设备可以外借。比如实验室最近没有实习安排的话可以出借电烙铁等实验设备，做好出借记录、出借时间的登记；另外，出借前认真学习设备的安全使用知识，确保安全实验或制作。 

 

　　（3）课堂小测。用课程小测的方式逐渐替代课后作业，当堂检验知识学习应用效果，然后趁热打铁对题目进行讲解，在一定程度上避免了抄袭参考，给学生施加压力，变压力为学习动力，且学生可通过这种方式自查自己的学习情况。小测题目的选择至关重要，选题原则主要有以下几点： 

 

　　一是题目不宜多，宜精。题目偏重重点、难点的考查，反映课程题目的灵活性，使学生加深对重、难点的理解以外，熟悉课程题目特色。 

 

　　二是尽量避选课后练习原题，或原题稍作改动，或另外选题。 

 

　　三是对应用实践性强的章节选择有应用背景的题目，提高学生解决实际问题的能力。 

 

　　（4）开展课题讨论活动。采用互动式教学模式，培养学生的创新实践意识。 

 

　　所有高校都采用的是先理论、后实验的教学模式，但由于实验学时有限，对于学生（电类专业学生除外）来说，做完基础的验证性实验以后，应用性强的实验学时略显不足。如何加强理论课和实验课的互补互促，在有限的条件下突出课程的应用性特色，以达到提高学生的学习兴趣，引导学生由重视书本知识向重视创新及实践转变，加强教学互动，以增强学生学习兴趣和培养其创新实践意识和实践动手能力为目的，提出课题讨论的形式。课题讨论的形式、要求及步骤如图2所示。[3] 

 

　　1）学生分组。学生以5～6人一组为宜，一般以宿舍为单位，组成课题讨论组，有利于利用课余时间选题及讨论的顺利进行，提高讨论的参与度。 

 

　　2）开题。学生将选择的题目发往班级公共交流平台，比如公共邮箱、学校的教学平台、论坛等。一方面，后面的同学可以看到之前所有同学的题目，避免选题的重复；另一方面，类似于毕业设计开题报告的作用，任课老师可初步对所选题目与电工学的关联性、可行性和难度进行审核。 

 

　　3）讨论。讨论题目确定后，学生以组为单位对各组成员进行分工，包括查找相关资料、讨论，再将讨论内容以组为单位整理成电子文档。 

 

　　4）评价。按每人对讨论题目的贡献进行评价。评价分为组内互动评价和组间交互评价。组内互动评价可以在一定程度上避免一人干活、全组受益的局面出现；组间交互评价可以提供一个很好的组与组之间交流学习的平台，使学生对其他组的讨论内容也有一定了解，拓宽电工学的知识面。 

 

　　5）展示。教师将交上来的电子文档进行筛选，选出优秀的作品，让学生以PPT的形式在课堂上展示给班里的同学。 　　以这种形式来替代作业有助于学生加强对这门课的学习和认识以及培养学生之间的团队合作意识，对将来的就业也有一定帮助。在这个过程中，只有把所选课题资料进行整理，对题目内容充分理解的基础上才能有条理地在课堂上进行讲解。经过这种形式的讨论，锻炼学生多方面的能力，更能引起参与者和其他同学的关注和学习兴趣。 

 

 

　　根据以上设想，对非电类班级进行方案推广，起初学生认为传统的学习评价体系更容易接受，新的学习评价体系会不会学习任务更加繁重、要求过高？并感慨压力很大，普遍有畏难情绪。但随着学习评价体系的运作以及与任课老师的交流之后，他们感受到了学习和参与的乐趣，发现了很多电工学在日常生活中的应用。在期末的教学评价里，有学生认为这种多元化的新学习评价体系所采用的授课方式更为灵活，容易激发学习兴趣，自身收获很大。 

 

　　采用随机提问考勤，学生的反馈意见主要是：课堂时间利用率高、迫使他们养成课后复习的习惯，原来作业很多都是抄完了事，现在都在参考答案的同时会尽量把答案搞懂，不理解的地方则会带着问题进课堂，比起原来的填鸭式习题讲解，更能让他们留下深刻的印象。 

 

　　开放型的实验管理，学生的反馈意见是：给他们的学习带来一定的便利，尤其对课题讨论来说，能有这样的条件提供给他们，使设计制作一些小的应用电路成为可能。 

 

　　课堂小测，学生的反馈意见主要有：压力比较大，不过的确能转化成学习动力，有效避免学习积极性不高、出勤率低、应付作业、放任自流等各种现象。同时，通过课堂小测，教师方便检查出勤，了解学生对知识掌握的真实情况；对学生而言，学习自觉性有所提高，且经过自己的认真思考以后再通过老师及时地讲解，能更加有效地对知识盲点进行清除，为后续的学习打下坚实基础。 

 

　　课题讨论，学生的反馈意见主要有：可以利用课堂上学过的基本器件和知识，通过不同的设计及组合就可以实现多种多样的功能，充分认识到课程的实用性，体会到参与的乐趣，巩固了相关知识，也提高了学习兴趣。在课题讨论的参与过程中，学生们会逐步发现电工学在电子产品、工业生产、军事领域中的广泛应用，还有新技术、新能源、新材料在电类相关领域的应用等等，使得学生对电类课程空洞的理论学习有很大的改观，大大提高了学习主动性，甚至有部分学生对电工学领域的知识产生了浓厚的学习兴趣，开始试着自己制作简单的电工电子产品。 

 

 

　　综上所述，采用随机提问考勤、开放型的实验管理、课堂小测、课题讨论及期末考试的电工学综合评价体系，既注重考查学生对基础理论的掌握情况，又强调学生理论与实践相结合能力的评估。教师可通过新的评价体系更好地进行教学管理，对学生的日常学习态度、学习积极性作出公正的评价，更加注重学生综合素质与能力的考核。另外，教师可准确定位授课对象的情况，因材施教。而对学生来说，一定程度上可改善班级学风，学生的学习积极性、动手能力、理论和实践结合的能力、自学能力等都得到了提高。在这样合理、全面、可行的学习评价体系下，学生和教师形成较为全面的互动，学生会投入更多的精力在课程的学习和知识的应用方面，更加主动地参与教师的教学活动，而这也为教师提供了科学、准确、可靠的反馈信息，双方互动互促，有助于教学质量的提高。 

 

　　当然新的学习评价体系在实施过程中也存在一些问题，比如有学生反映这样的评价体系是否对他们的要求过高，尤其是化工、化学部分专业的学生，这门课是一门考查课。所以新的学习评价体系更加适合于机电学院、理学院以及对工程应用能力要求较高的“卓越工程师”特设班级，这方面教师需要进行相应的调整可能更为合理。 

 

　　参考文献： 

　　[1]胡冠山，周应兵.《电工学》教学中激发学生学习兴趣的方法探讨[A].2011 Academic and Teaching Seminar on Electronic Information Sciences of Higher Vocational Education[C].2011. 

　　[2]包文才.小学体育课程学习评价的元评价研究[D].福州：福建师范大学，2010：4. 

　　[3]李沁雪，李继凯，李冬梅.非电类“电工学”趣味性教学方法探索及实践[J].中国电力教育，2012，（7）：49-50.